因此，素质发展评价应该真正聚焦于学生的素质及其发展进程。第二，我们设计的素质发展评价不能拘泥于片面地关注学生的少数学科的学业考试，而应该真正且全面地评价出学生的素质及其发展，并发现其中存在的问题，找到解决问题的对策，即实现评价的科学性和有效性。

　　三、基本体现

　　小学生素质发展的校本评价中，如何体现上述价值观呢？这是一个非常复杂的问题，其中特别要注重的体现途径有如下几个方面：

　　1.涵盖完整的评价内容

　　评价中的全面发展和基础性发展的价值观，要由完整的评价内容来体现。这里的“完整内容”特别要注意两点：第一，注重评价内容的全面性，要涵盖小学生素质发展的各个方面，它可以划分为综合素质和学科素质两大类。其中综合素质包括品德、性格、智力、创造力、实践能力、身体素质，以及跨学科的知识技能和价值观等；学科素质包括各门具体学科（如语文、数学、外语等）的知识、技能和价值观等。

　　第二，还要注重评价内容的基础性，即注重基本性，并为未来的发展全面地奠基，而不偏重几门学科的较专门化或较高深的知识和技能。涵盖完整的评价内容，这一点是非常紧迫的，而且是可以实现的。现代教育中人的不完整性这一现实与培养完整的人这一理想之间的反差，已经为人们沉痛地认识到，[14]人们依此而提出了各种实现的策略。尤其是，我国当前的教育理想是全面发展的，而现实中，学生的素质发展则是片面的，即片面注重若干门学科考试成绩的提高，这已经成为中国教育之痛，而造成这种状况的重要原因之一是狭隘的学业考试制度在起着指挥棒作用和控制作用。人们已经认识到建构新的评价体系的必要性和紧迫性，开展素质发展评价就是一条出路，而素质发展评价要做到真正促进学生素质的全面发展，首先是要涵盖完整的评价内容。这可以先从少数学校做起，从校本评价做起，以后再逐步扩展。

　　2.研制弹性化的评价标准

　　评价的一个关键问题是评价标准问题，在小学生素质发展评价中，这又是一个难点问题。如果评价标准统一化且固定化，那么就难免限制学生的自由发展，从而无法实现自由发展的价值取向。为了体现学生的自由发展，同时做到实际地尊重每一个学生，体现评价正义，评价标准的弹性化就非常重要。评价标准可以从两个层面来设计，即包括评价指标体系和评分标准。这两个方面的设计都要弹性化。设计弹性化的评价指标体系大致可以这样操作：

　　第一步，设计一个广阔的评价指标总体框架，学生可以根据一定的规则，在这个大的指标体系总体框架中进行选择，形成个性化的指标组合。学生选择评价指标时可以选择两类评价指标：一类是基本指标，即评价基本素质的指标，这个涉及面应该相对全面；二是强项指标，即选择自己擅长的项目作为评价指标，一般选择一至三项即可，视具体情况而异。第二步，设计一套弹性化的评价标准，这应该注重如下三个标准的结合：一是静态标准，即衡量当前在单项指标上达到的现实水准的标准。例如，在创造力素质发展评价方面的一个静态标准，可以衡量一个学生当前的创造力实际达到怎样的水准；二是动态标准，通过这类标准，可以判定和分析一个学生某种素质的动态发展趋势，主要是进行不同阶段的比较；三是内在差异标准。通过这类标准，可以判定和分析一个学生个体自身不同方面素质之间的差异，以分析这个学生素质发展的优势和劣势。

　　3.评价机制上特别注重自我评价

　　简单地讲，评价机制即评价运行的内在方式，其核心是评价职责与权限的划分问题。为了体现学生的全面发展和自由发展，做到尊重每一位学生，实现评价正义，就需要在小学生素质发展的校本评价中构建全面的评价机制，尤其要注重以自我评价为主。

　　自我评价即学生对自己的素质发展进行评价。在此，强调自我评价的理由主要有：第一，自我评价更加有助于发展学生的自主性。因为这是一种自主的实践，学生自性的发展是通过这类实践而实现的；第二，自我评价有助于促进学生整个素质的发展。因为学生的素质发展过程本质上讲是一个自主的过程，而自我评价充分地发挥了学生的自主性；第三，由于素质发展评价比学业考试要复杂得多，而且要真正实现这种评价，经常需要随时随地进行，做到像杜威说的那样任何行为举止都包含评价，[15]就必须借助于学生自我评价，因为完全依赖于教师执行评价的话，教师是忙不过来的；第四，要实现自由，实现学生的自由发展，就必须借助于自我评价。因为自我评价是实现自由的一个前提，正如马克思所说：“自由的首要条件是自我认识”，[16]自我请你是自我认识的一个重要途径；第五，研究表明，在小学阶段，学生就能够对自己的学习和表现进行持续的自我评价，[17]因此在小学生素质发展评价上注重自我评价是可行的。